学生使用手机应因势利导

 　　今年8月，教育部等八部门联合印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》(以下简称《实施方案》)。《实施方案》提出，严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂，政策落地两月有余，记者近日探访北京多区的多所中小学，发现这些学校均禁止学生上网、将手机带入课堂，但未制定明确条文。还有不少家长反映，学校老师布置的一些作业，需要用手机等电子设备帮助完成。

　　教育部等八部门出台的“禁止手机进课堂”方案，意在防止过度使用电子产品，保护孩子的视力。如果说眼睛近视、脊椎弯曲、交流困难和成绩下降属于过度使用电子产品的显性危害，那么情绪问题则是更加隐蔽的危害。过度使用手机会影响心理健康状况，主要体现为内心幸福感差，焦虑或抑郁风险高，自我控制能力和情绪稳定性差，好奇心不断下降。

　　手机依赖症下，连成人都难以控制上网玩手机的时间，并由此引发了一系列的社会问题，对于心智尚未成熟的孩子而言，控制其对电子产品的使用时间则更为重要和迫切。某种意义上讲，“手机进课堂”禁令是基于现实问题的一种矫正，也是解决问题的指向性措施。若不能在此基础上形成社会共识，手机对孩子造成的伤害就难以得到有效缓解。

　　中小学有必要禁止手机进课堂，并不存在认识上的障碍，且有着极强的实施基础。从调查的样本看，一些学校在执行禁令上采取了较为灵活弹性的方式，比如并没有完全采取一刀切，而是“据需而定”提供了极大的便利条件和弹性空间。毕竟，在信息化和网络化的当下，孩子上网终究要接触电子产品并享受其带来的便利，因噎废食既不明智，还会转嫁矛盾，使问题进一步扩大化。

　　从国外的经验来看，有人在美国、日本等地学校参观学习时发现，学生可以携带手机、电脑甚至游戏机进入学校，但学生只在需要进行在线学习时才会使用电脑、平板，并且只在教学区域与时间之外使用手机与游戏机。学生自觉合理使用手机电脑，跟外部的规范和引导有着密不可分的关系，学校老师、家委会、学生自治组织与学生家长多方合力形成干预和矫正机制，更有助于培养孩子良好的使用习惯。

　　学生使用手机有利有弊，应因势利导并扬长避短，将手机的学习辅助、联系沟通和了解信息的功能发挥出来，在校内禁止的情况下给老师、家长和孩子更多的选择权，让孩子在家长的监督和管理下养成良好的手机上网习惯。然而问题在于，培养良好的习惯和实现严格的监督管理，需要外部约束的能力、延续性的匹配，若师长都是手机族并因为忙于自身事务无暇管理，则“适度使用”就会变得难以把控。(推荐阅读：绿色童年帮孩子限制上网时间 )

　　目前，外部环境是成为教育过程中的一大困惑，比之于受教育的孩子来说，扮演教育和管理角色的教育者，同样需要破解手机依赖症带来的困扰。禁止“手机进课堂”要做到有的放矢，厘清责任与边界异常重要。如何教育教育者和如何管理管理者，已然成为当下面临的最复杂的教育问题。若无学校老师、家委会、学生自治组织与学生家长的功能发挥，以及基于自洽之上的力量聚合，则“手机进课堂”进与不进，都难以找到最恰当的契合点。

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